練洪洋

昨天是廣州市部分區域小學期末考試日，其中天河區三年級語文考試一道4分的語文實踐題格外引人注目：“如果你的爸爸媽媽想再給你添一個弟弟或妹妹，來跟你商量，你會說些什么？”結果出現不少令人捧腹的奇葩答案，如：“我能不能不要再添弟弟或妹妹?。恳驗槿绻砹说脑?，我就不再是獨生子女了……我出了事也不會全力救我，因為你們心里一定會想：沒關系，死了一個，還有一個呢?！?/p>

在人小鬼大、千奇百怪的答案中，有的孩子替父母著想，譬如出于生育或撫養考慮，勸父母打消生二孩念頭；有的孩子擔心自己地位不保，不希望家庭再添新??；有的孩子列舉了男孩諸多長處之后，贊成添一個弟弟（估計這位是女生）；有的孩子則采取先揚后抑策略，先是同意再生，其后細數“難處”，讓父母知難而退，可謂用心良苦……童言無忌，直抒胸臆，痛快淋漓。有時道出的“真相”還挺讓人尷尬，如“沒關系，死了一個，還有一個呢”，誰說不是個別父母一閃念的真實想法？但我還是要說，比起統一口徑、統一答案，這些敢于直面人生、豐富多彩的答案要真實得多、可愛得多。

教育就是要尊重個性、呵護人性，培養孩子獨立思考、自由表達的能力，傳統教育體制對此往往有所忽略，表現為求同思維多于求異思維、邏輯思維多于發散思維、知識傳授多于能力培養，連語文等人文學科也要求統一答案，自由發揮、個性表達得不到應有的鼓勵。所幸的是，這種情況正在改變，現在連小學生數學作業、試題也出現發散式、開放式題目，讓學生自設條件、自行推演、自圓其說，而非統一答案。這種教學方式，有助于保護思維的多樣性，從而保護學生創造力。

作為學生家長，我還要給“生二孩”語文考試題的命題者點個贊。傳統語文教學，往往拘泥于“字詞句篇”，滿足于“聽說讀寫”，側重于知識灌輸，而與社會現實脫節，與學生的內在體驗脫節。近代以來，世界教育史上曾經有過幾次規模宏大的強調人的中心地位、倡導人的內在體驗的改良運動，強調兒童經驗的親歷性與真實性、重視內在體驗與內在構建。時下，沒有比“二孩”更熱辣、更受孩子關注的社會話題，因此，將學生內在體驗與自由表達巧妙“混搭”的“二孩語文題”就顯得非常應景，這樣的語文教學才是活的教學、好的教育。

既然是考試，很多人就會關心得分，面對孩子們的個性化、情緒化表達，老師依據什么標準給分？其實，這樣一道實踐題，只要邏輯自洽便可，不必進行道德評價，家長也不必太在意。

(來源:廣州日報)