學(xué)前兒童家庭教育的重要性(學(xué)前家庭教育研究背景)
學(xué)生的成長過程是多元化的，同時如何幫助學(xué)生發(fā)展也是教育課程設(shè)立的方向，在隨著社會的改變而一直變動著的，在過程中需要教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理的改動，使其符合對學(xué)生的發(fā)展水平發(fā)展規(guī)律，不斷對教學(xué)方式進行反思改變。從不同角度上看，教育和學(xué)生之間的關(guān)系對教學(xué)效果有著重要的影響，教育包含了學(xué)校的還有家庭的，在幼兒學(xué)生的學(xué)前教育，需要幼兒園與家庭之間共同努力，解決在教學(xué)課程中存在的教育矛盾和問題，通過家長增加對學(xué)生的陪伴，還有對學(xué)生的理解，在課堂上充分提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。本文就幼兒學(xué)生在學(xué)前教育中家庭的發(fā)展教育結(jié)合問題進行分析，談?wù)撛谄渲杏行嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效策略。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 學(xué)前教育 家庭教育
現(xiàn)代家庭教育現(xiàn)狀
（一）教育的偏差
在對幼兒教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實際狀況進行靈活改動，主要體現(xiàn)幼兒教師的管理能力，但在幼兒教師大學(xué)學(xué)習(xí)期間有出現(xiàn)教育的嚴(yán)重偏差。一般需要幼兒教師增強自身的創(chuàng)新管理能力，幼兒教師是一個班級的管理者，需要做好一切的管理調(diào)動工作，對所擁有的教育資源進行合理安排，設(shè)計好對班級的管理工作，這都需要幼兒教師具有專業(yè)的管理技能，對于專業(yè)的學(xué)習(xí)教育來說，需要根據(jù)社會變化進行改革，對后期的改變也需要進行合理調(diào)整，在在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分高校有教材過時，教學(xué)安排不合理的現(xiàn)象，同時在培訓(xùn)的過程中，沒有針對專業(yè)的技能進行合理規(guī)劃，也沒有反應(yīng)崗位的實際需求，保留過多的傳統(tǒng)教育模式。知識點的總結(jié)過多繁重，教學(xué)目標(biāo)偏離正常教育模式。學(xué)生只會使用教材上的文字教學(xué)內(nèi)容，不能做好變通工作，掌握好在實際參與工作后對幼兒的教育，不符合對幼兒學(xué)前教育的需要。
（二）家庭教育發(fā)展
在一般的家庭教育中，家長常常是憑借自身的教育意愿，沒有注重與幼兒的交流，獨自為幼兒安排各類訓(xùn)練學(xué)習(xí)，主要根據(jù)現(xiàn)在社會中有更多人學(xué)習(xí)的，沒有考慮幼兒自身的興趣愛好，還有為幼兒更長遠(yuǎn)的考慮。在部分幼兒園中有出現(xiàn)幼兒家長都是高等學(xué)歷的，有些幼兒的家長會是一名科學(xué)研究員，在交流中發(fā)現(xiàn)他們對孩子的教育就是帶幼兒去他們工作的地方，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識實驗器材。討論幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)情況，他們也只是說讓孩子在幼兒園里做手工，玩耍等。而有些幼兒直接是由幼兒的爺爺奶奶或者外公外婆帶，而與家長相處的時間過少，而老人通常都是認(rèn)為幼兒在幼兒園中就是玩，還會將衣服這些弄臟，老人對幼兒的教育并不了解，也不知道具體需要做什么，因此，家長對幼兒的陪伴是極其重要的[3]。
（三）家長教育理念的落后
我們國家對學(xué)生的培養(yǎng)優(yōu)勢有教育學(xué)生增強對勞動的尊敬，在勞動時有著積極的高效性，態(tài)度始終保持積極的狀態(tài)，同時每一位學(xué)生也有自身的良好勞動習(xí)慣，在面臨勞動時愿意并且有一定的能力去參與勞動，對于多樣的勞動，都具有不同能力的勞動技能。對學(xué)生的勞動教育在幼兒時期就需要開始培養(yǎng)計劃，從幼兒的日常生活中開始，在日常的勞動中鼓勵學(xué)生積極的進行家務(wù)活動，在幼兒園的日常教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒對自己的物品的整理能力，安排幼兒進行簡單的日常值日活動。在研究中定義，幼兒在面對科學(xué)材料的反應(yīng)，即動手能力和態(tài)度是對科學(xué)教育意識的展開，并且主要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)認(rèn)知。但是在實際操作中有部分幼兒教師會包辦代替幼兒進行科學(xué)活動，在幼兒遇到問題時不是向幼兒提供一定的幫助，而是直接做好幼兒的工作，幼兒自己練習(xí)的時間過短，沒有良好的提升作用。
參考文獻：
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